APRENDER NO SUPONE ESFUERZO, LO QUE REQUIERE ESFUERZO ES ESTUDIAR.

A menudo tendemos a confundir conceptos, y ello nos lleva a conclusiones equivocadas. Uno de estos errores es considerar los términos estudiar y aprender como sinónimos (de hecho, hasta el mismo diccionario lo hace). En esta línea, otro error común sería considerar que ambos conceptos mantienen una relación de causa-efecto. Es decir, que cuando se aprende es porque previamente se ha estudiado. Lo cierto es que estudiar y aprender son conceptos evidentemente relacionados, aunque existen diferencias sustanciales entre ellos.

Las personas, también los animales, venimos programados de serie para el aprendizaje. De hecho es algo inevitable. No podemos no aprender. Aprendemos cada día, continuamente, a todas horas. A veces este aprendizaje se produce de manera consciente y, a veces, de forma inconsciente, pero lo cierto es que el mero hecho de vivir implica un aprendizaje constante. Como indica la teoría de la evolución, nacemos programados para el aprendizaje, porque esta es nuestra principal herramienta para poder adaptarnos a los cambios del entorno. Piense en el momento del parto, el momento en que con más intensidad aprendemos a adaptarnos a los cambios. Y lo hacemos en unos pocos minutos, de manera autodidacta, sin maestros, sin libros,… sin haber estudiado para ello.

Quizás lo primero que debería hacer, para seguir con esta argumentación, es desvincular el término aprendizaje de la educación, de la escuela. El aprendizaje no es, ni mucho menos, patrimonio exclusivo de la escuela. El estudio generalmente sí. Porque estudiar presupone una planificación y una intención previa. Estudiar presupone un qué, un cómo y un cuando pactados con anterioridad. Esta es una actividad premeditada y consciente, que en algunos casos (en muchos, es cierto) da como resultado un aprendizaje. Quizás la principal diferencia entre ambos conceptos radique en esta intencionalidad, además de en el esfuerzo que necesariamente implica el estudio.

Partiendo de esta diferenciación, son muchos los que durante años se han visto tentados de adorar al becerro dorado del aprendizaje, renegando del Dios tradicional EstudioyEsfuerzo. Porque si aprendemos de manera innata, si estamos predispuestos genéticamente a ello, por qué no dejar que el aprendizaje arraigue en nosotros de manera natural. Por qué no dejar que sea nuestra propia iniciativa, nuestra natural curiosidad la que nos vaya descubriendo, a su ritmo, todas las respuestas que precisemos. Seguramente con ello, venceríamos muchas de las reticencias de nuestros alumnos con respecto a la educación.

Sin embargo, como repito a menudo, educar es una tarea compleja. Existen contenidos a los que nuestra innata curiosidad, nuestra innata capacidad de asombro como dice Catherine L’Ecouyer, nos arrastrará a descubrirlos más pronto que tarde. Pero también existen contenidos transcendentales, menos tangibles quizás, que precisarán del estudio y del esfuerzo consciente y planificado del alumno para su comprensión. No se trata por tanto de estrategias incompatibles, sino que ambas son necesarias. Ahora bien, como en tantas cosas, la inteligencia estriba en el hecho de saber distinguir los cómos y los cuándos para cada tipo de aprendizaje, para cada alumno. Gran parte de nuestro éxito como educadores, como padres, vendrá dado por nuestra paciencia (la madre de la ciencia) a la hora de respetar los tiempos de nuestros alumnos, a la hora de permitir que sea su curiosidad la que abra cuantas más puertas mejor, a la hora de dejar que sean sus inquietudes y sus dudas las que apunten el camino a seguir. De esta forma el estudio llegará a nuestros alumnos más como una reclamación que como una imposición.

¡FELIZ REFLEXIÓN!