+ PLASTILINA, - CALIGRAFÍA

El colegio se convierte pronto en el segundo hogar para la mayoría de los niños españoles. De hecho, España presume de tener uno de los porcentajes más elevados de escolarización infantil de Europa ya que, a pesar de no ser obligatorio, la práctica totalidad de los niños españoles acuden diariamente a algún colegio o guardería en cuanto pueden mantenerse en pie. Y esto, que podríamos considerarlo una muestra de orgullo patrio, como un ejemplo que nos define como un país desarrollado y moderno, no necesariamente tiene esta única lectura. De hecho, encontramos países del norte de Europa, con sistemas educativos ejemplares y resultados académicos excepcionales, en los que la mayoría de los niños no cruzan la puerta de un colegio antes de cumplir los 6 o 7 años.

Por otro lado, la mayoría de los estudios coinciden en señalar que son precisamente esos primeros años los que determinaran en mayor medida el desarrollo futuro del niño. Durante estos años se construyen los cimientos sobre los que los niños crearan su forma de relacionarse con el mundo. Su personalidad, su maduración, su estilo de aprendizaje se conforman durante este breve periodo de tiempo. Se suele recurrir con frecuencia a utilizar la metáfora del crecimiento del árbol para explicar el proceso de maduración de los niños, dejando ver que es de pequeños cuando más podemos influir en su crecimiento, ya que de mayores, son muchos los esfuerzos, a menudo infructuosos, que realizamos para intentar cambiar hábitos adquiridos en la infancia. Por tanto, si tan importantes son estos años, ¿qué mejor elección que llevar a nuestros hijos tempranamente al colegio? ¿qué mejor que dejarlos en manos de profesionales especialistas y preparados que se encarguen de su formación?

Desde mi punto de vista, el dónde, e incluso el quién no es lo importante. Sea en casa o en el colegio, sea con los padres o con los maestros, lo fundamental es el qué y el cómo. ¿Qué trabajamos con los niños pequeños y cómo lo hacemos? Es por esto que con la entrada de hoy pretendo hacer un llamamiento en favor del reconocimiento de la vital importancia de la educación infantil y preescolar.

Estos son unos años de descubrimientos, de curiosidad desbordada, de energía y vitalidad sin límites, de experimentación continua,… años en los que calibrar el mundo y encontrar nuestro espacio en él: decidir lo que nos gusta, lo que nos atrae y lo que no, y para ello es necesario que el mundo se nos presente, se nos muestre al completo, con todos sus matices, y a ser posible sin edulcorantes. Me encantan esas aulas de preescolar rebosantes de colores y dibujos, divertidas, con amplias ventanas por las que entra la luz a chorros. Clases organizadas en rincones que ofrecen a los niños cientos de posibilidades de experimentación, de contacto, de juego. Clases en las que todo es material didáctico, empezando por los propios niños. Clases que invitan a la curiosidad, sin barreras, con pocas mesas, con muchas alfombras y cojines, repletas de espacios por los que moverse con libertad (siempre vigilada) y en las que el niño experimenta texturas, olores, sonidos, sabores… Aulas de las que cualquier niño no querría salir jamás, y a las que a algunos adultos nos gustaría volver siempre.

Sin embargo, estos parecen ser cada vez más espacios en extinción. Nos afanamos en meter pizarras (aunque sean digitales), mesas, sillas y “fichas”. Fichas que encierran la realidad en un papel y convierten la diversión en tarea, en “deberes”, en problemas, en obligaciones.  Todo para convertir esos espacios idílicos de juego en espacios de trabajo, como si ambas cosas fueran antagónicas. Nos empañamos en extremar el orden y las rutinas en pro de la organización y el control, aún a costa de sacrificar la curiosidad innata de los pequeños. Mostramos una prisa enfermiza por que los niños empiecen a aprender, cuando ellos ya habían empezado a hacerlo sin nosotros, de hecho, les es imposible no hacerlo. Pero tenemos prisa, prisa para que la escuela empiece a parecerse cuanto antes a la escuela, a la de verdad, a la de los mayores, a la de siempre. Y así nos empeñamos en “primarizar” la educación infantil, para luego “secundarizar” la primaria. Nos empeñamos en forzar la máquina, en explotar la máxima del cuanto antes mejor, sin respetar plazos, sin respetar ritmos. Y luego los padres, echando más leña al fuego, jugando al juego de las comparaciones: “pues mi hija ya lee”, “pues los míos ya están dividiendo”,… “y el mío más, y el mío antes, y el mío mejor…”. Y, ¿a qué precio?

Y así, las escuelas matan la creatividad como dice Robinson, aniquilan la iniciativa, la curiosidad, la diversidad,… en pro de los resultados, de la eficacia. En pro de unos resultados que se convertirán en fracaso años más tarde cuando los niños, hartos de participar en una competición sin sentido, decidan apearse y tirarla toalla.

Frente a esto porque no iniciamos una campaña para “infantilizar” la educación, para dejar que el juego, la creatividad y la curiosidad inunden las clases, para dejar que la plastilina, la pintura de dedos, el hemisferio derecho en definitiva, ocupe un espacio, al menos igual, que el que  le concedemos al lógico (y a menudo aburrido) hemisferio izquierdo. Lo dicho más plastilina y menos caligrafía en los colegios. A lo mejor nos iba mejor.

¡FELIZ REFLEXIÓN!